التقويم التربوى الشامل كمدخل لتحسين العملية التعليمية للصفوف 3 الأولى الابتدائى

المؤسسة المشاركات : 22515

منظومة التقويم التربوى الشامل كمدخل لتحسين العملية التعليمية
دليل العمل
(للصفوف الثلاثة الأولى من التعليم الابتدائى)

التقويم التربوى الشامل كمدخل لتحسين العملية التعليمية للصفوف 3 الأولى الابتدائى Moe551

• تقديم
•
فى إطار تطوير منظومة التقويم التربوى كأحد محاور تطوير التعليم ما قبل
الجامعى تصدر وزارة التربية والتعليم دليل التقويم التربوى الشامل (من الصف
الأول إلى الصف الثالث الإبتدائى).
• وتعتمد نظرة هذه المنظومة على
إطار فكرى معاصر يتعامل مع المتعلم من خلال رؤية شاملة متكاملة، فتساعده
على اكتشاف جوانب القوة وتنميتها والبرهنة على قدراته فى أداء مهام معينة،
وإثبات ذاته، وإتاحة الفرصة لكى ينتج ويبدع.
• وكذلك يساعد هذا التوجه
إلى تشخيص جوانب الضعف وتفعيل برامج علاجها أولا بأول مع كل خطوة من خطوات
عمليتى التعليم والتعلم لتحقيق النمو الشامل.

• ومنظومة التقويم
الشامل ليست غاية فى ذاتها بقدر ما هى وسيلة لتحقيق غايات عديدة، من أهمها
تحسين العملية التعليمية، وتحقيق جودتها، حيث تنقل المتعلم من إطار التعليم
التقليدى المعتمد على الحفظ والتلقين إلى التقويم الذى يحقق قدرا كبيرا من
التعلم الإيجابى النشط.
• إذ يشمل المفهوم الحديث للتقويم إلى جانب
الامتحانات والاختبارات قياس كل جوانب شخصية المتعلم، بما يسهم فى تقديمه
للمجتمع إنسانا متوازنا قادرا على التعامل مع متطلبات المجتمع بكفاءة
عالية، متمكنا من مواجهة التحديات والمشكلات ببصيرة نافذة.
• ومن ثم
يتطلب الأمر تضافر كل الجهود، من المجتمع والمدرسة والأسرة للعمل معا بروح
الفريق لتهيئة المناخ المناسب لإنجاح المنظومة وتحقيق أهدافها المنشودة.
• مقدمة
•
تؤكد الاتجاهات التربوية المعاصرة الحاجة إلي نظام تعليمي تتحقق فيه
الجودة الشاملة فتتميز عملياته وتبدع مخرجاته، لذلك كان من الضروري النظر
وإعادة النظر بصورة مستمرة في أساليب وأدوات التقويم التربوي وتطويرها،
بحيث:
– تحقق شروط التقويم الجيد الذي يتسم بالاستمرارية والشمول،
– وتتناسب مع متطلبات التطور المستمر للمجتمعات وبناء الإنسان المبدع الواعي والمدرك لمشكلات مجتمعه وحاجاته ومتطلبات نموه وتقدمه.
• وهذا يستلزم اشتراك وتعاون كافة المشاركين في العمل التربوي وزيادة الترابط بين النظام التعليمي والمجتمع.

•
وقد أظهرت مؤشرات نتائج عمليات التجريب الأولى التي تمت لمشروع التقويم
الشامل فى المدارس الابتدائية إيجابيات متعددة للمشروع، منها تأثيره الواضح
في تحسين العملية التعليمية. وكذلك وجود بعض السلبيات التى أشار إليها
المعلمون وأولياء الأمور.
• وبناء عليه فقد تقرر تعميم تطبيق التقويم
الشامل بعد إعادة صياغته وتطويره بدءا من العام الدراسي 2005/2006 في جميع
المدارس الابتدائية على مستوى الجمهورية في الصفوف من الأول إلى الثالث
الابتدائي.

• وقد كان للمعلمين وأولياء الأمور وجميع العاملين في
العملية التعليمية دور أساسي في نجاح التطبيق التجريبي للمشروع، وأسهمت
آراؤهم ومقترحاتهم في تطوير هذا الدليل – الذى بين أيدينا - بما يحقق أهداف
المشروع ويتناسب مع متطلبات تطوير التعليم.
• وفيما يلي عرض لدليل
التقويم التربوى الشامل لمرحلة التعليم الأساسى للصفوف من الأول إلى الثالث
الابتدائى ليكون مرشدا لجميع الأطراف المعنية بالعملية التعليمية في تنفيذ
إجراءات ذلك النوع من التقويم.
• والمأمول أن يتم تطبيق التقويم على
أكمل وجه وأن يشارك كل المستفيدين والمعنيين بالتعليم من تسجيل ملاحظاتهم
النابعة من التطبيق لدراستها والاستفادة منها كتغذية راجعة لتطوير التقويم
التربوى الشامل للمساهمة فى تطوير العملية التعليمية.
•
أولأ: المصطلحات والمفاهيم
• يتضمن هذا الدليل بعض المفردات الاصطلاحية والتى تعبر عن مفاهيم نورد أهمها فيما يلى:
التقويم الشامل:
هو نظام يقوم جميع جوانب التعلم: المعرفية والمهارية والوجدانية لدى المتعلم.

الجانب المعرفى:
يقصد
به كل ما يتعلمه المتعلم من معارف وحقائق ومفاهيم ومعلومات، ويقاس هذا
الجانب بالاختبارات التحصيلية بكافة أنواعها (تحريرية – شفهية).

الجانب المهارى:
يقصد
به كل ما يتعلق بالمهارات التي تتصل بالجانب الأدائى أو العملي، مثل رسم
الخرائط والصور والأشكال الهندسية– استخدام بعض الأجهزة – كتابة موضوع
تعبير وغيرها .... ويقاس هذا الجانب باستخدام اختبارات يطلق عليها اختبارات
الأداء أو بطاقات الملاحظة، حيث يتم تقويم المهارة بطريقتين هما:
• تقويم الناتج النهائي للأداء الذي يقوم به المتعلم .
• تقويم الخطوات التى يؤديها المتعلم للوصول إلى الناتج النهائى.

الجانب الوجداني:
يقصد
به كل ما يتعلق بالمشاعر والعواطف والانفعالات النفسية مثل الميول
والاتجاهات والقيم. ويقاس هذا الجانب باستخدام العديد من الأدوات مثل
(الملاحظة والتقارير المكتوبة عن المتعلم وتحليل أعماله).

ملف إنجاز المتعلم:
هو تجميع هادف ومنظم لأعمال المتعلم وإنجازاته في مجال دراسي معين، خلال فترة زمنية محددة ، بغرض تقويم أدائه.

أعمال المتعلم:
هو
كل ما يقوم به المتعلم من تكليفات وأعمال تحريرية وأداءات مختلفة أثناء
الحصة وخارجها، وكذلك إنتاج المتعلم وإسهاماته في الأنشطة والمشروعات
الفردية والجماعية في المجالات الدراسية المختلفة .......الخ.

الأنشطة اللاصفية :
هي
أنشطة حرة (خارج المقررات الدراسية) يشارك فيها المتعلم من خلال جماعات
النشاط مثل الصحافة والإذاعة والرحلات والتمثيل والكمبيوتر وغيرها من
مجالات الهوايات المختلفة فى المدرسة.

المهارات الحياتية :
هى المهارات التي تساعد المتعلم على ممارسة الحياة اليومية والتعامل بشكل فعال مع بيئته.

مهارات التفكير :
توظيف المتعلم لقدراته العقلية المختلفة فيما يتعلق بالنقد والإبداع وغيرها لحل المشكلات واتخاذ القرار.
• ثانيا: الفلسفة والأهداف

•
تهدف منظومة التقويم التربوى الشامل إلى تطوير نظام تقويم المتعلم بمرحلة
التعليم الأساسي كأحد المداخل الرئيسة لتحقيق الجودة الشاملة فى العملية
التعليمية.

• وهذه المنظومة تنظر إلى المتعلم نظرة شاملة متكاملة
لا تهمل أي جانب من جوانب شخصيته؛ لكي يكون إنسانا سويا متوازنا قادرا على
التعامل بكفاءة مع التحديات والمشكلات التي تفرضها الحياة المعاصرة.

•
ويتناول نظام التقويم التربوى الشامل الجوانب المعرفية والوجدانية
والمهارية بما يكفل بناء الشخصية المتكاملة للمتعلم والتي تجعله قادراً علي
التفكير الخلاق، ويدفع به إلى العمل المبدع، ويكسبه قدرة ومرونة على
مواجهة المشكلات واختيار أنسب السبل لحلها، كما يجعله مهيئا للتعامل مع
عالم جديد سريع التغير والتطور.
• وإذا كانت الوزارة تؤمن أن التقويم هو
المدخل الحقيقى لإصلاح التعليم، فلا ينبغى أن تقف عمليات التطوير عند
التقويم فحسب ولكن يجب أن تغطى كافة جوانب العملية التعليمية من مناهج
واستراتيجيات تدريس وإدارة مدرسية وأنشطة تربوية وغيرها.
• ويمكن صياغة أهداف التقويم التربوى الشامل فى النقاط التالية:
•
إعادة الدور التربوى للمدرسة المصرية الذى يكمن فى تفعيل عمليات التعلم
النشط بما يحقق التفاعل بين المعلم والمتعلم وجعلها بيئة جاذبة للمتعلمين.
• تطوير دور المعلم من مجرد الناقل الوحيد للمعلومات إلى كونه ميسرا لبيئة التعلم ومصمما للمواقف التعليمية.
• تنمية القيم والاتجاهات الإيجابية لدى المتعلم وإشعاره أن كل ما يتم فى العملية التعليمية هو من أجله.
• تفعيل ديمقراطية التعليم وتعليم الديمقراطية فى المؤسسة التعليمية.

• تفعيل دور المدرسة كمؤسسة مجتمعية تحقيقا للتكامل بين المدرسة والمجتمع.
• اكتشاف ورعاية وتشجيع المواهب.
• إزالة رهبة الامتحانات وعدم التقيد بنظام الفرصة الواحدة وإتاحة فرص متعددة للتقويم بما يدعم عملية التقويم الذاتى.
• نشر ثقافة التقييم الذاتى لدى أفراد المؤسسة التعليمية.
• تشخيص وعلاج جوانب الضعف، ودعم جوانب القوة بما يحقق تحسينا مستمرا للأداء.
• ثالثا: أسس التقويم التربوى الشامل
• التقويم نشاط يرافق عمليتى التعليم والتعلم فى جميع مراحلها.

•
التقويم يرتبط بشئون الحياة الفعلية وبواقع ما يمارسه المتعلم فى حياته
اليومية حيث تكون المشكلات والمهام والأعمال المطروحة للتنفيذ واقعية وذات
أهمية تربوية.

• تركيز عملية التقويم على جميع جوانب نمو المتعلم
وبذلك يمكن التعرف على قدرات المتعلم فى البحث عن المعرفة والملكات النقدية
والفكر المستقل.

• سير عملية التقويم وفق قوائم التشخيص وملف
الإنجاز وما وصل إليه المتعلم من إنجاز مع تحديد نقاط القوة والضعف فى كل
إنجاز وبذلك يحدث تفاعل مستمر بين المتعلم والمعلم.

• التقويم عملية إنتاجية تشاركية بين المعلم والمتعلم وأولياء الأمور.

•
التأكيد على مبدأ المساندة المستمرة الدائمة والعاجلة والاهتمام
بالمتفوقين والمتميزين وإعطاء أهمية ورعاية لذوى الاحتياجات الخاصة.
• رابعا:الوسائل الرئيسة للتقويم التربوى الشامل
يهتم هذا الدليل بالوسائل الآتية لتقويم أداء المتعلم تقويما شاملا:
1- ملف إنجاز المتعلم ( بورتفوليو / Portfolio ):

كما
سبق القول يقصد به التجميع الهادف المنظم لما يقوم به المتعلم من أعمال
تحت إشراف المعلمين سواء داخل المدرسة أو خارجها، ليقدم صورة واقعية
ومتكاملة عن أدائه طوال العام الدراسي، ويشتمل على:

أ- الأعمال التحريرية (15% من الدرجة الكلية):
وهى
اختبارات تحريرية متنوعة، تحفظ أوراقها فى ملف الإنجاز بحد أدنى (3)
اختبارات فى الفصل الدراسى على أن تحتسب أعلى درجة لهذه الاختبارات، ويمكن
الرصد كما فى جدول (1).
• جدول (1): تقييم الأعمال التحريرية

الفصل...... العام الدراسى 200/ 200
اسم المتعلم .... الصف ... المادة....

ب- الأداءات الشفهية والمناقشات الصفية (15% من الدرجة الكلية):

•
هى أحد أساليب التقويم للجانبين المهارى والوجدانى وتتضمن المناقشات داخل
الفصل، والتفاعل بين المتعلم والمعلم والعروض العملية أو المشروعات .....
إلخ.

• ويتم تقييم المتعلم من خلال (6) أداءات فى الفصل الدراسى
الواحد وتحتسب له أعلى درجة، وعلى سبيل الاسترشاد يمكن استخدام الجدول
التالى فى الرصد:
• جدول (2): تقييم الأداءات الشفهية والمناقشات الصفية

الفصل....... للعام الدراسى 200 / 200
اسم المتعلم ... الصف ..... المادة ....

ج - الأنشطة المصاحبة للمادة (15% من الدرجة الكلية):
•
هى مجموعة من الأنشطة والتكليفات والمهام المتنوعة التى ترتبط بالمادة
وتتطلب من المتعلم تطبيق ما يتعلمه فى مواقف حياتية مختلفة ترتبط
باهتماماته وميوله،
• وتلك الأنشطة يمكن أن يمارسها المتعلم بمفرده أو بالمشاركة مع زملائه مثل:
• إعداد بحث مختصر،
• تجميع ألبوم صور،
• إعداد وسيلة تعليمية،
• تجميع بعض مكونات البيئة التى تخدم موضوع الدرس وغير ذلك.
• على أن تحتسب أعلى درجة بعد تقييم عدد من الأنشطة (حوالى 3 فى الفصل الدراسى) لكل متعلم كما فى جدول (3).
• جدول (3): تقييم الأنشطة المصاحبة للمادة

الفصل..... العام الدراسى 200 / 200
اسم المتعلم ..... الصف ..... المادة ......

د- السلوك (5% من الدرجة الكلية):

•
يكتب تقرير وتقدير (جدول 4) عن سلوك المتعلم داخل الفصل وخارجه ومدى
توافقه النفسى والاجتماعى ومدى التزامه بالنظم المدرسية، وعلاقته مع
زملائه، ومحافظته على أدواته وكتبه المدرسية، على أن يشترك معلم الفصل مع
الاخصائى الاجتماعى فى تقييم المتعلم مرة واحدة فى نهاية الفصل الدراسى،

•
وعناصر التقويم تشمل الالتزام بمواعيد الحضور والمظهر العام وإحضار الكتب
والأدوات، واحترام الطالب لطابور الصباح وتحية العلم ومحافظتة على أثاث
المدرسة ومرافقها والاهتمام بأداء واجباته المدرسية والالتزام بتعليمات
معلميه وبآداب الحوار والتعاون والمشاركة مع زملائه واحترام خصوصياتهم وأن
يبعد عن إحضار أية أدوات غير أخلاقية أو أية مواد ينتج عنها أضرار للمجتمع
المدرسي أو أى سلوك سلبي يؤثر على سمعته ومدرسته.
• جدول (4): تقييم السلوك

الفصل..... العام الدراسى 200 / 200
الصف ....... المادة ..... اسم المتعلم .....

2- اختبارات نهاية الفصل الدراسى (50% من الدرجة الكلية):
- تجرى اختبارات موحدة فى نهاية الفصل الدراسى الثانى على مستوى المدرسة للصف الأول الابتدائى.
- تجرى اختبارات موحدة فى نهاية كل فصل دراسى على مستوى المدرسة للصف الثانى الابتدائى.
- تجرى اختبارات موحدة فى نهاية كل فصل دراسى على مستوى الإدارة للصف الثالث الابتدائى.

3- الأنشطة اللاصفية :
• تمثل الأنشطة اللاصفية عنصراً رئيساً للتقويم الشامل للمتعلم.
• تشمل مشاركة المتعلم مع أقرانه فى إحدى الجماعات التى يرغبها ليمارس من خلالها نشاطه.
•
ومن أمثلة جماعات النشاط المدرسية جماعة الإذاعة وجماعة الصحافة وجماعة
الخطابة والمناظرات وجماعة المكتبة وجماعة الكشافة والجماعة العلمية وجماعة
الموسيقى وجماعة التمثيل وجماعة الهلال الأحمر وجماعة الكمبيوتر وجماعة
الرحلات والخدمة العامة، أو أية جماعات أخرى.

• يقوم المشرف على
الأنشطة اللاصفية بشرح مهام وأنشطة الجماعات المختلفة حتى يتسنى للمتعلم أن
يختار ما يرغبه ليتماشى مع ميوله وقدراته حتى يمكن اكتشاف المواهب
ورعايتها.
• يمكن للمتعلم أن يختار نشاطه فى بداية كل فصل دراسى.
• يتم تقويم أداءات الأنشطة اللاصفية وجماعات النشاط بواسطة الأخصائى الإجتماعى والمشرف على النشاط.

- يمكن رصد جميع الأنشطة الخاصة بالمتعلم خلال الفصل الدراسى فى الجدول التالى:
• جدول (5): تقييم الأنشطة اللاصفية

الفصل .... العام الدراسى 200 / 200
اسم المتعلم ... الصف ..........
• جدول رقم (6): الوزن النسبى لمهام التعلم

•
في نهاية كل فصل دراسي تحتسب الدرجة لكل مكون من مكونات ملف الإنجاز بحساب
أعلى الدرجات التي حصل عليها المتعلم في مجمل أعماله التي تندرج تحت هذا
المكون.

• وتوضح الجداول (7 – 8 – 9) توزيع درجات المواد الدراسية المختلفة للصفوف الثلاثة الأولى من التعليم الابتدائي وفقا للنسب المحددة.
• جدول (7): توزيع درجات المواد المختلفة للصف الأول الابتدائى
• جدول ( التقويم التربوى الشامل كمدخل لتحسين العملية التعليمية للصفوف 3 الأولى الابتدائى Cool

التقويم التربوى الشامل كمدخل لتحسين العملية التعليمية للصفوف 3 الأولى الابتدائى Cool

: توزيع درجات المواد المختلفة للصف الثانى الابتدائى
• جدول رقم (9): توزيع درجات المواد المختلفة للصف الثالث الابتدائى
• جدول (10) : مستويات تقدير أداء المتعلم
• سابعا: البرامج العلاجية
يمكن تصنيف البرامج العلاجية المقترحة ببرنامج التقويم الشامل على النحو التالى:
أ- برنامج علاجى أثناء العام الدراسى:
• إذا كان تحصيل المتعلم دون المستوى يتم عمل برنامج علاجى له ويخطر ولى الأمر مرتين فى كل فصل دراسى.

ب- برنامج علاجى عقب امتحان الفصل الدراسى الأول :
•
إذا حصل المتعلم على أقل من 50% من الدرجة الكلية للمادة أو لم يحقق 30%
من درجة اختبار نهاية الفصل الدراسى الأول، فإنه يكون دون المستوى ويحتاج
إلى برنامج علاجى خلال الفصل الدراسى الثانى.

ج- برنامج علاجى فى الأجازة الصيفية:
•
إذا حصل المتعلم على درجة أقل من 50% من الدرجة الكلية للمادة، أو لم يحقق
نسبة 30% من درجة اختبار نهاية الفصل الدراسى الثانى، فإنه يكون دون
المستوى ويحتاج إلى برنامج علاجى.
• ثامنا: أحكام عامة
• مادة التربية الدينية لا تضاف للمجموع وفقاً لقانون التعليم 139 لسنة 1981.

•
يعقد امتحان دور ثان للمتعلمين بالصف الأول الذين لم يحققوا المستوى
المطلوب، في أحد المواد التالية (التربية الدينية – اللغة العربية – اللغة
الاجنبية – الرياضيات – الخط العربي – اللغة الاجنبية " مستوي رفيع ") أو
فيها جميعها ثم ينقلون جميعاً إلى الصف الثانى.

• يعقد امتحان دور
ثان للمتعلمين بالصفين الثاني والثالث الذين لم يحققوا المستوى المطلوب ،
ويسمح للمتعلمين الراسبين في امتحان الدور الثاني بإعادة الدراسة في الصف
نفسه، على أن يعقد لهم فى العام التالى امتحان من دورين ثم ينقلون إلى الصف
التالي.

• المتعلمون العائدون من الخارج بالمدارس المصرية يجب اتباع بشأنهم ما يلى:
أ-
المتعلم العائد من الخارج ونسبة حضوره فى الفصل الدراسى الأول 50% فأكثر
يقوم بعمل ملف الإنجاز تحت إشراف معلم الفصل وتحتسب له الدرجة كاملة على
ملف الإنجاز.
ب- المتعلم العائد بعد منتصف الفصل الدراسى الأول تحسب له درجة الفصل الدراسى الأول على الامتحان التحريرى فقط.
ج-
المتعلم العائد من الخارج ونسبة حضوره فى الفصل الدارسى الثانى50% فأكثر
يقوم بعمل ملف الإنجاز تحت إشراف معلم الفصل على أن يجرى له امتحان تكميلي
للفصل الدراسى الأول مع المتخلفين.
د- المتعلم العائد من الخارج بعد
منتصف الفصل الدراسى الثانى يجرى له امتحان تكميلى للفصل الدراسى الأول مع
المتخلفين وتحسب له الدرجة على الامتحانيين التحريريين (الفصل الدراسى
الأول، الفصل الدراسى الثانى).
ه المتعلم العائد بعد امتحانات الدور الأول يؤدى الامتحان مع متعلمى الدور الثانى وتحسب له الدرجة على الامتحان التحريرى.

•
المواظبة وحساب مدد الغياب يتم تحديدها طبقا للسجلات اليومية للحضور
والغياب، ويقوم بها المسئول عن حصر الغياب اليومي بالمدرسة. ويمكن تلخيص
الضوابط الحاكمة لتغيب المتعلم عن المدرسة والتى تؤثر على درجات ملف
الانجاز (50%) كما يلى:

(1) إذا كان غياب المتعلم بعذر تقبله إدارة المدرسة :-
أ : غياب طول الفصل الدراسى تحتسب له الدرجة الكلية على درجة الامتحان النهائي.
ب : إذا تغيب فترة محدودة من الفصل الدراسى تحتسب له درجات ملف الإنجاز والمواظبة كاملة على الفترة التى حضرها.

(2) أما إذا كان الغياب بدون عذر مقبول فيتبع فى شأن غيابه الضوابط التالية:
• جدول (11): الضوابط الخاصة للغياب بدون عذر
• تاسعا: توزيع الأدوار والمسئوليات والواجبات
1. دور المتعلم :
• (يمكن للمتعلم الاستعانة بتوجيهات معلمه وولى أمره في ذلك).
• يؤدى مهام التعلم التي يطلبها منه المعلم وفقاً لقائمة التكليفات السابق تحديدها.
• يختار الأنشطة أو المشروعات أو الأعمال التي تدل على إنجازه للتكليفات المتفق عليها في بداية العام الدراسي.
• يدون تاريخ الإنجاز على كل عمل يتضمنه الملف.
• يرتب محتويات ملف الإنجاز وكتابة التعليقات الخاصة بكل مادة أو نشاط بمساعدة المعلم وولي الأمر.

2. دور المعلم
•
للمعلم دور أساسي في التقويم الشامل لأداء المتعلم ، من خلال إعداد
الأدوات اللازمة لتقويم الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية التي يسعى
لتنميتها لدي متعلميه، وله دور كبير فى تطوير عمليات التدريس واختيار أفضل
طرق التدريس، كما أنه المسئول عن تشخيص أداء المتعلم، وتدعيم نواحي القوة
ومعالجة نواحي الضعف من خلال تنفيذ بعض البرامج العلاجية اللازمة، ودور
المعلم يمكن أن يتمثل فيما يأتى:-

• يشرح نظام التقويم الشامل للمتعلم مع إعلام ولى الأمر بذلك.
•
يعطى المتعلم فكرة عن الأنشطة والمشروعات والأعمال - سواء الأساسى أو
الاختياري- والتي يمكن من خلالها إنجاز مهام التعلم الأساسية المتفق عليها.
• يعلن الأنشطة المصاحبة للمادة الدراسية وإعداد خطة واضحة تتضمن اشتراك المتعلم فى 3 أنشطة على الأقل وتقييمها وحساب أعلى درجة.
• يناقش المتعلم حول كيفية اختيار الأعمال التي يضمها ملف الإنجاز ويوضح له كيفية تنظيمها.
•
يحث المتعلم علي المحافظة علي الملف ، لأنه يمثل محوراً أساسياً لتقويم
أدائه، مع العمل على توفير مكان مناسب وآمن لحفظ الملفات في الفصل، خاصة في
بدايات التجربة.

• يوعى المتعلم بمن يحق لهم الاطلاع علي ملف الإنجاز بعد التنبيه عليه مسبقا، ليكون مهيئا لعرض أعماله في أفضل صورة ممكنة.
•
يلتقى بكل متعلم خلال الفصل الدراسي ( مرتان علي الأقل ) وذلك لمناقشته في
محتويات ملفه؛ للتعرف علي ما تم تحقيقه من أهداف وتقديم التوجيهات
التشجيعية له.
• يقدم المساعدات الممكنة للمتعلم في بداية إنشاء ملف الإنجاز.
• يتابع كراسات المتعلم والمشروعات وأية مهام أخرى وفقا لمتطلبات المادة الدراسية.
• يقيم الأعمال التحريرية والشفهية والعملية.

•
يسجل نتائج ملاحظة أداءات المتعلم المعرفية والمهارية والوجدانية من خلال
القراءة والكتابة، والوجدانية من خلال التفاعل مع الأقران والزملاء
والمجتمع المدرسى.
• يقيم سلوك المتعلم بالاشتراك مع الاخصائى الاجتماعى.
• يتعاون مع أولياء الأمور في هذا المجال.
• يشترك فى تصميم وتنفيذ البرامج العلاجية فى أثناء الدراسة وفى العطلة الصيفية.

3. دور إدارة المدرسة :
• يتمثل دور إدارة المدرسة فيما يأتى:-
•
تهيئة المناخ المناسب لنجاح نظام التقويم الشامل وذلك من خلال: تقديم
المشورة- التأكيد على الموضوعية في تقويم المتعلم - التحقق من أن محتويات
ملف الإنجاز مرتبطة بمهام التعلم الأساسية المتفق عليها وتخدم أهداف
التعلم.
• تقديم الدعم الفني والمادي وتذليل الصعوبات لنجاح نظام التقويم الشامل.
• الإشراف علي عمليات التقويم وضبطها والتأكد من سلامة إجراءاتها.

4. دور الموجه الفنى :
• يتمثل دور الموجه الفنى فيما يأتي:
• يعمل على تحقيق أهداف وإجراءات نظام التقويم الشامل.
• يشارك فى إعداد قائمة مهام التعلم الأساسية.
• يوجه المعلمين في تنفيذ متطلبات المشروع.
• يسهم في تنفيذ المشروع بإبداء الرأي والمقترحات.
• يتعاون مع المدرسة من خلال ورش العمل والحالات والمعلمين بصفة مستمرة للنهوض بمستوى الأداء التعليمي.
• يتابع أداء المعلمين فى تقييم الدارسين.

5. دور الأخصائى الاجتماعي ومشرف الأنشطة ورائد الفصل :
• المشاركة فى إعداد وتصميم النشاط بالمدرسة.
• الإشراف على التنظيمات التربوية الخاصة بمجالس الفصول.
• المشاركة فى اكتشاف الموهبة ورعايتها.
• المشاركة فى تقييم سلوك المتعلمين.
• التعاون مع إدارة المدرسة والمعلمين وأولياء الأمور فى كل ما يتعلق بالمتعلم.

6. دور ولي الأمر :
• يتمثل دور ولى الأمر فيما يأتى:-
• يطلع على أهداف وإجراءات نظام التقويم الشامل، ويبدى رأيه واقتراحاته.
• يشجع المتعلم على التعلم الذاتى .
• يشجع المتعلم علي أداء الأنشطة التي تتفق مع اهتماماته واستعداداته، في إطار التكليفات المتفق عليها.
•
يتعاون مع المدرسة والمعلم لمتابعة المتعلم بصفة مستمرة، والنهوض بمستوي
أدائه، على أن تتخذ إدارة المدرسة من الإجراءات ما ييسر له، ويشجعه على هذا
العمل.
• عاشرا: إعداد ملف إنجاز المتعلم
• يقوم المتعلم تحت إشراف المعلم بإعداد ملف واحد لكل سنة دراسية، ويتضمن هذا الملف إنجاز العناصر الرئيسة الآتية :

1- صفحة الغلاف : وتشمل على البيانات التالية:

وزارة التربية والتعليم
اسم المديرية: ........................
اسم الإدارة: ........................
اسم المتعلم: ........................
الصف: ........................
الفصل: ........................
اسم معلم الفصل: .......................

• ويمكن وضع رسم أو تصميم مناسب يفضله المتعلم علي الغلاف الخارجي .

تعريف بملف إنجاز المتعلم :
• يعد المتعلم فكرة عن نفسه واهتماماته وكذلك عن ملفه توضع بعد صفحة الغلاف.
• مثال يمكن الاسترشاد به:
• أنا اسمي ......... وفي الصف .....، أحب ...... أرجو أن تعجبكم الأعمال التي يتضمنها ملفي.
فهرس الملف:
•
يسجل المتعلم بمعاونة المعلم أو ولي الأمر بطريقة منتظمة مكونات ملفه
بنفسه ويرتبها بما يتناسب مع المحاور الرئيسة التي تتضمن الآتي :-
– صفحة الغلاف. - تعريف المتعلم بنفسه.
– مهام التعلم الأساسية. - مهام التعلم الاختيارية.
– نتائج الاختبارات. - أفضل الأعمال التي أداها المتعلم.
– أخرى.

قائمة بمهام التعلم الأساسية والاختيارية:
– الأساسية: يتفق عليها المعلم الأول والمعلم ، لكل صف في بداية العام الدراسي تحت إشراف الموجه.
– الاختيارية : يقترح المعلم مجموعة من التكليفات يمكن للمتعلم الاختيار من بينها وفق ميوله واهتماماته ، وقدراته.

نتائج الأعمال التحريرية والشفهية :
– وتشمل نتائج بعض الأعمال الدورية التحريرية والشفهية.

6- نتائج تعليقات أداء المتعلم:
أ-
تعليقات المعلم التى تبين تدرج نمو المهارات الأساسية (القراءة والكتابة
والرياضيات والكمبيوتر) والمهارات العقلية والعملية لدي المتعلم.
ب - نتائج تعليق تطور الجوانب الوجدانية والمهارية لدي المتعلم وذلك من خلال:
- مختصر لسلوك المتعلم الذى يكشف عن اتجاهاته وقيمه وذلك من خلال تعامله مع أقرانه ومعلميه.
ج- أفضل الأعمال التحريرية للمتعلم كل شهر مثل:
– الإملاء والخط والتعبير.
– تلخيص بعض الموضوعات (لتلاميذ الصف الثالث الابتدائي).
– عينة من إجابات المتعلم عن بعض مسائل وأسئلة المواد المختلفة.
– كراسات المتعلم.

•
لا يشترط وضع جميع الأعمال التحريرية (مثل كراسات المتعلم ) في الملف،
ويمكن أن ينوه المتعلم عنها كتابة بأسلوبه، ويعلق عليها المعلم وولى الأمر
إن رغب.

مكونات اختيارية وتتضمن :
• مجموعة متنوعة من الأنشطة المرتبطة بالمادة التي تحقق أهداف المنهج ويختار المتعلم منها عملين مختلفين، مثل :
•
( صور عن رحلات وزيارات المتعلم – أسماء وعناوين لبعض القصص التي قرأها –
بعض الرسومات التي قام برسمها - بعض العمليات الحسابية والأشكال- كتابة
كلمات معينة – حوار مع شخص معين – تسجيل ملاحظات المتعلم عن نبات أثناء
فترة نموه، وكذلك المشروعات التي يقوم بها المتعلم أو أية أنشطة تعليمية
أخرى مع الآخرين فرادى وجماعات).

• ملاحظة : يجب كتابة التاريخ علي كل ورقة تدرج بالملف.
• حادى عشر: ضوابط عامة لتقويم أداء المتعلم

1- ملف الإنجاز :
•
يتم تقويم الملف من خلال لجنة مكونة من معلم الفصل والمدرس الأول للصف تحت
إشراف إدارة المدرسة وفقا لقواعد يتم الاتفاق عليها ، وتكون محاور الملف
ما يلي :
• استكمال مهام التعلم الأساسية المتفق عليها في بداية الفصل الدراسي بين جميع أطراف العملية التعليمية لكل صف دراسي .
• تقويم لمهام التعلم الأساسية فى ضوء مقاييس أداء لكل مهمة مثل:
• استكمال المهمة باستقلالية من خلال عمل جماعى بدون أية أخطاء.
• إتمام الجانب الأكبر من المهمة، ويحتاج مزيدا من التدريب.
• تنوع وتعدد مهام التعلم الأساسية والاختيارية التي قام المتعلم بتنفيذها، تحت إشراف المدرسة.

• إبراز اهتمامات وميول المتعلم.
• تسلسل الأعمال وتتابعها.
• تعليقات المتعلم على أعماله، ومستوى مهارته في تقويم ذاته.
• تعليقات المعلم الإيجابية على أعمال المتعلم.
• تعليقات ولي الأمر على أعمال المتعلم.

• اختبار نهاية الفصل الدراسي :
– يجب أن يحصل المتعلم على نسبة 30% على الأقل من درجة الاختبار النهائى لكل من الفصل الدراسى الأول والثانى.

اضغط هنا لتحميل الملف على شكل باوربوينت من موقع الوزارة

الموضوع : التقويم التربوى الشامل كمدخل لتحسين العملية التعليمية للصفوف 3 الأولى الابتدائى المصدر :منتديات تقى الإسلامية الكاتب: El Helalya
توقيع العضو/ه:El Helalya

الاشراف العام المشاركات : 9027

جزاكم الله خيرا
وبارك في جهودكم
ولاحرمكم الاجر

الموضوع : التقويم التربوى الشامل كمدخل لتحسين العملية التعليمية للصفوف 3 الأولى الابتدائى المصدر :منتديات تقى الإسلامية الكاتب: الجنه تناديني
توقيع العضو/ه:الجنه تناديني

عـضـو ذهبي المشاركات : 875

جزاك ربي الجنه بغير حساب
ونفع بك
التقويم التربوى الشامل كمدخل لتحسين العملية التعليمية للصفوف 3 الأولى الابتدائى 652117

الموضوع : التقويم التربوى الشامل كمدخل لتحسين العملية التعليمية للصفوف 3 الأولى الابتدائى المصدر :منتديات تقى الإسلامية الكاتب: أم فهد
توقيع العضو/ه:أم فهد

عضو مميز المشاركات : 1525

جزاك الله خيراً أخيَّه ،،
يعطيك العافيه ..

الموضوع : التقويم التربوى الشامل كمدخل لتحسين العملية التعليمية للصفوف 3 الأولى الابتدائى المصدر :منتديات تقى الإسلامية الكاتب: نسائم الجنة
توقيع العضو/ه:نسائم الجنة

15/06/2009

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
بارك الله هذا الجهد الطيب والرااائع ونفع به
وجزاااكِ أخيتي راجية رضى الله خير الجزاء

الموضوع : التقويم التربوى الشامل كمدخل لتحسين العملية التعليمية للصفوف 3 الأولى الابتدائى المصدر :منتديات تقى الإسلامية الكاتب: ام خديجة
توقيع العضو/ه:ام خديجة

المدير العام المشاركات : 1171

تبارك الله ()
مجهود كبير
لاحرمتم الاجر (:

الموضوع : التقويم التربوى الشامل كمدخل لتحسين العملية التعليمية للصفوف 3 الأولى الابتدائى المصدر :منتديات تقى الإسلامية الكاتب: أم عبدالله
توقيع العضو/ه:أم عبدالله

التقويم التربوى الشامل كمدخل لتحسين العملية التعليمية للصفوف 3 الأولى الابتدائى

التقويم التربوى الشامل كمدخل لتحسين العملية التعليمية للصفوف 3 الأولى الابتدائى

مواضيع مماثلة

مواضيع مماثلة